Te recomiendo ver el siguiente vídeo
PISA, no se trata sólo de un instrumento de constatación, sino que ha sido concebido para contribuir a la mejora de la calidad de la educación, con orientaciones que se apoyan en los resultados convergentes de las investigaciones educativas durante las últimas décadas. Esta evaluación externa brinda información acerca de la medida en que se están cumpliendo los objetivos del sistema educ
En el caso de Colombia, PISA es uno de los 5 estudios internacionales en los que ha participado, entre ellos TIMSS, SERCE, ICCS y PIRLS.
Sin embargo al observar el desempeño de Colombia en pruebas internacionales comparativas que si bien podrían considerar algunos no sirven como indicadores válidos debido a las diferencias culturales, sociales, económicas, etc., no se puede desconocer que dan luces sobre cómo marchan los procesos educativos. Además si se quiere pensar en una educación de calidad para un mundo globalizado, no se puede n
egar la importancia de hacer comparaciones a nivel internacional.
- Matemáticas, la principal preocupación de Colombia en el informe PISA
Colombia ha sido de los pocos países que se ha lanzado a todas las pruebas de evaluación que se presenten, en los diferentes discursos de los entes asociados a la calidad de la educación se resalta especialmente la debilidad frente a la prueba de lógica matemática.
Según un informe del ICFES del 2008, sobre la participación de Colombia en la prueba PISA, de una muestra de 4.478 estudiantes de 168 planteles públicos y privados, el 45% estuvo en el nivel 0 y el 27% en el nivel 1. Más allá del desarrollo de un algortimo, el concepto técnico es que "los estudiantes no cuentan con capacidades suficientes para desarrollar actividades propias de la sociedad del conocimiento ni para acceder a estudios superiores”
El 28% restante tampoco se destacó en la clasificación: 18% se ubicó en el nivel 2, el 8% en el 3, el 2% en el 4 y el 0% en los niveles 5 y 6, lo que efectivamente muestra grandes retos a enfrentar. A nivel latinoamericano, Colombia se encuentra en los niveles más bajos, esto desde que inició su participación, la gráfica muestra los resultados comparativos del 2006 en la prueba de matemáticas.
Las áreas de evaluación tratadas en PISA se definen en función de :
- El contenido o estructura de conocimiento que necesitan adquirir los alumnos en cada área de evaluación (familiaridad con conceptos matemáticos).
- Los procesos que necesitan realizar (desarrollar un argumento matemático) y;
- Las situaciones en las que se enfrentan a problemas matemáticos y aplican sus destrezas y conocimientos relevantes (tomar decisiones relacionadas con su propia vida personal o comprender asuntos a escala mundial).
El siguiente esquema resume el núcleo de la definición de cada área de competencia, y cómo se desarrollan las tres dimensiones en cada caso:
| Área evaluada | Matemáticas | Ciencias | Lectura |
| Definición y rasgos distintivos | Relacionado con un uso más amplio, funcional, de las matemáticas, su manejo requiere la capacidad de reconocer y formular problemas matemáticos en diversas situaciones. | Requiere la comprensión de conceptos científicos y una capacidad para aplicar una perspectiva científica sobre las pruebas. | Muchos más que decodificación y comprensión literal, la lectura supone la comprensión profunda y reflexión, y la capacidad de utilizar la lectura para llevar a cabo los objetivos de uno mismo en la vida. |
| Dimensión contenido | Grupos de áreas y conceptos de matemáticas relevantes: - Cantidad - Espacio y forma - Cambio y relaciones e incertidumbre. | Áreas de conocimientos científico y conceptos, tales como: - Biodiversidad - Fuerzas y movimiento; - Cambio fisiológico. | La forma de los materiales de lectura: - Los materiales continuos incluyen diferentes tipos de prosa, tales como narración, exposición, argumentación y - Los textos no continuos, como gráficas, fórmulas, listas. |
| Dimensión proceso | Grupos de competencias, definen las destrezas necesarias en: Reproducción (operaciones matemáticas simples). | La capacidad de usar conocimientos científicos y comprensión para adquirir pruebas, interpretarlas y actuar en consecuencias: | Tipo de tarea o proceso de lectura:
|
| Dimensión situación | Las situaciones varían de acuerdo con su “distancia” respecto a las vidas de los individuos. Por orden de cercanía: | El contexto de las ciencias, con especial atención a sus usos en relación a: | El uso para el cual se elaboró un texto. |
Es evidente que PISA no evalúa conceptos memorísticos, evento al que sigue sometida la educación Colombiana, la falta de competencias matemáticas afecta el desarrollo de un país. Se necesita individuos capaces de conceptualizar a partir de las herramientas matemáticas pero aplicadas a contextos reales. En esto quiero resaltar, precisamente en una oportunidad, una colega me comentaba lo feliz que estaba por alcanzar un lugar de trabajo en una institución educativa muy reconocida del país, el motivo de su gran alegría era que tenía que preparar literalmente la clase a partir de un "manual" que le entregaban con los contenidos, las pruebas escritas y todo lo relacionado a su acción docente, por lo que no tendría que preparar sus clases, sino "entrenar" a los estudiantes con base en lo entregado, este material era prácticamente memorizado por los estudiantes para pasar las pruebas de estado del ICFES.
BIBLIOGRAFÍA
Moreneo Carles., et al. PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona: Graó, 2009. ISBN 978-84-7827-706-3
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. Colombia en PISA 2006. [Consulta: 1 de Marzo 2011]. Disponible en:
PARA SABER MÁS
Comentarios
Publicar un comentario