De aquellos saberes que se entretejen en la experiencia misma

En medio del boom con el sistema educativo finlandés, el tema de la comprensión lectora ha despertado una inquietud muy particular. Por ello rescato algunas particularidades del artículo "La selección y formación del profesorado: clave para comprender el excelente nivel de competencia lectora de los alumnos finlandeses" CONTEXTO FINLANDÉS Es un país muy descentralizado municipalmente. Los principios del gobierno local son la transparencia y el acceso de la información. Dichos principios se basan en una política de cooperación entre el Estado central y el local. El sistema educativo encaja con los valores prioritarios sociológicos de los mismos finlandeses: ampliar los márgenes de libertad de los ciudadanos, accesibilidad a los servicios y a la Administración, ecología, igualdad de oportunidades, igualdad en el género, derechos humanos, crecimiento sostenido, valorar a las personas (ser uno mismo), etc. Existen tres subsistemas relacionados entre sí, se coordinan y potencian...

Continuando en la misma línea del contexto Colombiano y conociendo además que los rangos de cobertura de la Educación Superior en Colombia, son muy bajos. En el país la evaluación del profesorado en Educación Superior parece responder a una tendencia de rendición de cuentas, basada principalmente en la medición del cumplimiento de los deberes pactados del profesor, como son la aplicación de un programa curricular y los resultados. A nivel legislativo, la evaluación del profesorado Universitario se haya reglamentada por la Ley 30 de 1992 por la cual se organiza el servicio público en la Educación Superior y confiere a los establecimientos educativos la creación de un sistema de evaluación del desempeño del profesor universitario, el Decreto 1279 y el Estatuto docente (Elaborado por cada universidad), dando autonomía al proceso. Sin embargo, la evaluación de docentes tal y como se lleva a la práctica al momento, sólo da cuenta del desempeño del profesor. Es clara la contradicción en...

El sistema de acreditación en Colombia, se remonta a la Ley de Educación Superior de 1992 y contó con respaldo financiero del Banco Mundial para su creación, se puede decir que en Colombia la acreditación es de naturaleza mixta, en tanto está constituida por componentes estatales y de las propias universidades. Actualmente, el proceso de acreditación en Colombia intenta de alguna manera apuntar hacia la autorregulación, por lo que la rendición de cuentas es un proceso imprescindible, para ello existen algunos organismos responsables del proceso de evaluación y acreditación. En el tema de la educación superior, el Gobierno Colombiano se ha planteado insistentemente asegurar la calidad, entendida como: “Aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos y respetuosos de lo público" (Ministerio de Educación Nacional, 2010), además incluye el progreso y la prosperidad para aquellos ciudadanos, como para el país. Ideal que desde hace varios años muestra discusiones ...

Te recomiendo ver el siguiente vídeo ¿Que saben los estudiantes y que pueden hacer? PISA, no se trata sólo de un instrumento de constatación, sino que ha sido concebido para contribuir a la mejora de la calidad de la educación, con orientaciones que se apoyan en los resultados convergentes de las investigaciones educativas durante las últimas décadas. Esta evaluación externa brinda información acerca de la medida en que se están cumpliendo los objetivos del sistema educ ativo de un país. En el caso de Colombia, PISA es uno de los 5 estudios internacionales en los que ha participado, entre ellos TIMSS, SERCE, ICCS y PIRLS. Sin embargo al observar el desempeño de Colombia en pruebas internacionales comparativas que si bien podrían considerar algunos no sirven como indicadores válidos debido a las diferencias culturales, sociales, económicas, etc., no se puede desconocer que dan luces sobre cómo marchan los procesos educativos. Además si se quiere pensar en una educación de calidad para ...

En la escuela La imágen habla por sí misma, el paso por la escuela, estaba condicionado a entregar resultados favorables. A medida que avanzaba en los niveles de formación, habían malestares al sentirme “evaluada”; la presión del tiempo, mi descuidada memoria, tensiones en la relación con algunos docentes y en general desmotivación cuando se trataba de exámenes, revelando de una manera alarmante, que lo importante es aprobar y no aprender. Pensaba que ello cambiaria cuando estudiara para ser docente, pero la realidad es otra, aunque en la Universidad un sin número de experiencias impregnaban en mi vida profesional como personal. En la Universidad Durante el periodo de articulación de proyectos iniciales en la Universidad, nos presentaban una lista de colegios con “mortalidad académica en química” los cuales pedían que se llevaran estudiantes en formación a fin de elevar el rendimiento en el área, me correspondió un colegio en un sector deprimido de la ciudad, en esta nueva experienci...