Particularidades del sistema educativo Finlandés

En medio del boom con el sistema educativo finlandés, el tema de la comprensión lectora ha despertado una inquietud muy particular. Por ello rescato algunas particularidades del artículo "La selección y formación del profesorado: clave para comprender el excelente nivel de competencia lectora de los alumnos finlandeses"

CONTEXTO FINLANDÉS

• Es un país muy descentralizado municipalmente. Los principios del gobierno local son la transparencia y el acceso de la información. Dichos principios se basan en una política de cooperación entre el Estado central y el local.

• El sistema educativo encaja con los valores prioritarios sociológicos de los mismos finlandeses: ampliar los márgenes de libertad de los ciudadanos, accesibilidad a los servicios y a la Administración, ecología, igualdad de oportunidades, igualdad en el género, derechos humanos, crecimiento sostenido, valorar a las personas (ser uno mismo), etc.
• Existen tres subsistemas relacionados entre sí, se coordinan y potencian funcionando sincronizadamente de tal manera que cada una hace una parte del trabajo educativo en cadena. A lo largo del día los alumnos pasan de una de estas estructuras a las otras. En cada una de estas estructuras deben llevarse a término parte de de determinadas funciones que, si por alguna razón no se producen dentro de las mismas estructuras, hacen que el proceso de construcción cognitiva quede incompleto.

Subsistema familiar	Subsistema sociocultural	Subsistema escolar
- La familia no tiene una estructura patriarcal. - Democratización de la familia, igualdad de oportunidades a las mujeres. - Existe la creencia generalizada de que la familia sólo debe mantenerse si entre los dos cónyuges hay afecto, respeto e igualdad de derechos y deberes. - En el hogar familiar hay un clima de disciplina y corresponsabilidad entre todos los que en él conviven. - Los padres finlandeses creen que la familia es más responsable que la escuela de la educación de los hijos (65%)	- Apoyo por parte del Estado mediante una red de bibliotecas dotadas, conectadas entre ellas, personal muy cualificado y con una política de total libre acceso a los bienes culturales del país. - Los programas de televisión extranjeros no se traducen al finés o al sueco, son subtitulados (necesidad de aprender ingles, potencia la lectura). - Financiamiento de numerosas fundaciones musicales y de danza de todo el país. - Las familias finlandesas tienen derecho a elegir libremente cual, de las ofertas de apoyo social se adecuan más a sus necesidades. Existen tres modalidades: 1. La madre reciba una ayuda ella misma para cuidar a su hijo en casa. 2. El niño/a acuda a una de las cuidadoras familiares que se extienden por todo el Estado. Estas cuidadoras tienen como máximo 4 o 5 niños en su casa, y reciben su paga del municipio (tienen numerosos controles sanitarios y sociales municipales). 3. Las guarderías municipales, (entrada hasta los 7 años).	- La supervivencia cultural y económica depende de planificar una sociedad plena del conocimiento. - La escuela es cuna del modelo de ciudadanía del país. - Estructuración: *Educación primaria (1° a 6°) *Secundaria obligatoria (7° a 9°) Luego se puede acceder o bien estudios de bachillerato (3 cursos más) o estudios profesionales de dos o tres cursos. En el bachillerato hay una reválida. Existe la posibilidad de acceder con el bachillerato a la formación profesional superior. - Escuela pública mayoritariamente. Existen pocos colegios concertados, principalmente en la formación profesional. - Atención a la diversidad por intereses y trabajo de dos profesores por aula.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Existen más de cuatro aspirantes por plaza ofrecida para formación de los docentes en primaria. El número de plazas se planifica según las necesidades del mercado. La filosofía del sistema educativo finlandés se basa en un principio: los mejores docentes deben situarse en los primeros años de enseñanza, al inicio del aprendizaje, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes: lenguaje, estructura mental, hábitos, etc. (Linnäkylä, 1997). Dicho supuesto se basa en el corolario de que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable, y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por tanto, seleccionar a quién ayudará en ese proceso es visto como esencial.

Proceso de selección

Fase A: Selección nacional

El proceso se realiza en la Universidad de Jyvaskylä. Las notas medias deben superar el 9 de media de sus promedios de bachillerato y de la reválida. La segunda propiedad es la sensibilidad social. Por esa razón se valora si los aspirantes han participado o no en actividades sociales, voluntariado, etc.

Fase B: Selección en cada facultad de educación

Cada universidad selecciona según las demás características que, por sus necesidades o estudios científicos, encajen mejor con el perfil buscado Hasta finales de los años ochenta habían cuatro aspectos esenciales: una entrevista, un resumen de una lectura de un libro, una explicación ante una pequeña clase de un tema, demostrar aptitudes artísticas (dibujar o pruebas de dominio de un instrumento musical). En la década de los noventa se añadieron dos aspectos nuevos generalmente: una prueba de matemáticas y otra de aptitudes para la tecnología de la información.

Fase C: Selección del profesorado

Selección de los profesores del departamento de formación docente y de las escuelas de prácticas: los mismos profesores de éstas son los mejores de todas las promociones y de las especialidades que enseñan.

El proceso de Formación

Finlandia es el único país de la OCDE que tiene un sistema tan exigente para la función docente. En la formación teórica, la didáctica ocupa una posición central en el currículum. En los profesores de secundaria los créditos pedagógicos son los elementos esenciales a añadir a sus capacidades anteriores. Los profesores de secundaria tienen más de 1.400 horas de formación pedagógica.

Período de prácticas

Los periodos de prácticas se realizan mayoritariamente en centros de excelencia cuya titularidad es de la Facultad de Educación, donde predomina el modelo de Investigación-Acción

Tesina obligatoria

La calidad del profesorado de primaria incluye una propiedad esencial requerida: la de ser un buen investigador. El profesor debe investigar en la realidad del día a día, de las necesidades de sus alumnos de clase, y por eso se considera necesaria la tesina final.

*** Realmente hay mucho por conocer de este sistema educativa, próximamente vincularé documentos relacionados a la organización escolar y metodología de trabajo en el aula.

Bibliografía

LINNÄKYLÄ, P. (1991): Quality of School Life in the Finnish Comprehensive School: a comparative view. Williams/Liston.

MELGAREJO, J. (2005a): El sistema educativo finlandés: la formación del profesorado de primaria y secundaria obligatoria. Barcelona, Universitat Ramon Llull/Blanquerna. Tesis doctoral, Disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re2006/reextra2006a14.pdf